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研学政策

研学课程设计怎么做？

研学旅行是提升学生发展核心素养的有力手段，是实践育人成果的重要体现。研学旅行是人才培养模式创新的体现，它是由研学和旅行两个要素共同构成的活动，因此，理清研学、旅行及研学旅行等概念，将有助于研学旅行课程的整体规划和建设。


一、研学是旅行的目的

《意见》中明确提出，研学旅行要开展研究性学习，它不同于传统的在封闭式空间里对有限书本知识的学习，而是要求学生深入现实生活，主动发现有价值的问题，并能运用所学知识解决问题。研学旅行本质上是一种学习行为，它是学生根据自身成长与发展需求选择合适的课题，通过旅行体验与主动实践探究，实现整体综合素养的提升。因此，研学是旅行的目的，是课程的根本出发点。

二、旅行是研学的形式

中小学生研学旅行，不同于从常住地到另一个地点转移的单纯旅行，它是学生为了研学而离开教室，走出校园，到自然界、社会中去体验和实践，是一种知行合一的学习形式。通过旅行，学生可以面对真实的社会，从而实现从个体实践、集体实践中获得丰富的社会生活经验；通过旅行实践中的所见所闻所感，使学生开阔眼界、引发思考、拓展思维等，为研究性学习积累素材。

三、研学旅行概念正解

研学旅行的内涵，可以从形式和内容两个方面加以理解。首先，研学的形式是旅行。中小学生研学旅行以集体为单位走近大自然，融入社会生活，建立个体与自然、社会的真实联系，是一种集体的主动体验与获得，这是研学旅行课程与传统课程的根本区别。其次，研学的内容是一切社会存在。研学旅行的空间无限广阔，大千世界一切真实存在的实际问题都可以转化为研学课题，这在一定程度上体现了研学旅行课程的深度、广度、高度及实施难度。


课程是指研学旅行课程，研学旅行的课程化实施，旨在更加系统、有效地落实研学旅行的目标，通过旅行中的研究性学习和实践体验来发展学生的必备品格和关键能力。行程是指人们通过旅行线路、活动方案或实施流程的设计来实现某种目的。课程和行程虽然都包含了旅行的成分，但是从内涵上看是两个完全不同的概念。

一、行程与课程有着本质区别

行程主要指旅游行程，通常指人们为了休闲、放松、娱乐等目的而离开常住地，主要包含时间、景点、车辆、导游、餐饮住宿等要素。课程，是教育价值观和教育目标的载体，主要包含课程目标、课程内容、课程资源、课程空间、课程师资和课程评价等六要素。由此可见，研学旅行课程与旅游行程的本质区别，在于其是否具有明确的教育价值和目的。

二、行程是课程的部分资源

旅游行程与研学旅行课程虽属性不同，但也有相同、相通之处，即两者都涉及场所、时间、车辆、餐饮、住宿等安排。因此，研学旅行课程设计中包含并可借鉴旅游行程中的餐饮、住宿、车辆等管理机制和模式。此外，旅游行程中的景点、导游、讲解词等在一定条件下也可以转化为课程资源。如在博物馆、古镇等旅游景点，可以开展自然、社会、地理、历史类研学旅行课程，这有助于学生在旅行中感悟历史的变迁，感知旅游市场的发展变化，了解古镇游客的消费倾向等，还可以培养学生文明旅游的意识，养成文明旅游的习惯，实现“游中学”。

三、行程如何转化为课程

当前，大量旅游机构转型进入中小学生研学旅行行业，存在直接将旅游行程改为研学旅行课程的现象。然而，研学旅行应以有教育意义的课程主题为引领，逐步推动旅游景点转化为研学旅行课程素材、酒店和车辆转化为研学旅行课程授课现场、导游转化为研学旅行课程指导教师、导游词转化为研学手册等的进程，这已成为教育界关注和研究的热点和焦点，也是开展研学旅行业务企业最为迫切的诉求。由此可见，行程转化为课程，不仅是研学旅行课程设计与实施的需要，也是旅游行业细分市场发展的需要。


课程内容是课程主题实现的基础，而主题则是内容的凝练，两者之间是相互促进、互为补充的。把握好课程内容与主题的关系，将有利于课程设计、活动安排、师资选择、目的地确定、目标实现及课程评价等工作的顺利实施。

一、主题是课程的灵魂

课程主题要能够体现学生的研学目标，能统领全部课程内容，它是整个课程的灵魂所在。课程主题既是课程内容主旨的概述，又是课程内容的升华。因而，好的课程主题应考虑参与者，即学生的年龄、背景、特征、兴趣和情绪等要素；能够满足甲方，即中小学校特色课程建设的期待；考虑到课程资源，即路线可行性、环境安全性、对象多样性、学生主体参与性等特征；更要体现课程的育人目标，即实现人与自然、人与社会、人与自我的共处价值。

二、内容设计紧扣主题

课程主题决定课程内容，课程内容围绕课程主题开展、实施。因此，课程内容的设计要有主线，即沿着主线一步步体现课程主题。课程内容的不同阶段不仅要紧扣主题，还要体现主题思想的层层递进，确保课程内容的完整性，更要体现各阶段内容之间的逻辑性。因此，紧扣主题设计的研学旅行课程方案就显得尤为重要，它主要包括主题、主题思想、目标、内容、活动性质、特点、步骤及方法、评价等要素，是课程设计与实施的指南，是检验主题统领课程的最佳策略，也是研学旅行机构向中小学推荐课程的重要媒介。

三、构建研学主题空间

课程主题的实现，需要借助主题场景即教学空间。课程主题空间的构建，是教学实施中最重要的事项。主题空间的确定，则由研究性学习的目的和课程主题来共同决定。课程主题空间可以选在景点景区、街道、公园、社区等地。课程主题空间多种多样，影响因素众多，因而要考虑空间的实践安全性、人员干扰性、研学适宜性等问题。要对研学旅行主题空间认真调研、识别与甄选，使学生既能在情境空间中顺利完成研究性学习，又能在充满未知的主题空间中感受研学的无穷魅力。


研学旅行的课堂在户外，相对于其他课程而言管理的难度更大，涵盖行前、行中和行后三大环节。首先是行前充分准备。行前一课看似简单，却非常重要。在行前，研学旅行指导教师应将研学旅行相关规章制度如《研学旅行学生守则》《研学日志》《研学小组合作须知》《研学评价奖励办法》等明确展示给学生， 通过行为的细化，促进学生良好品格的形成和能力的培养。其次是行中自我管理。研学旅行因学生集体在外过夜的特殊性，给管理带来极大的挑战，但也是学生自我管理意识培养和能力锻炼的好机会。因此，研学旅行课程要严格规范学生行为，培养学生学会独立、学会自理、学会生活的能力。最后是行后总结与评价。行后总结与评价属于研学成果展示环节，也是德育工作成果的再现。学生作为主体参与行后总结、自评和互评，这不仅是其团队合作能力的体现，更是对其综合素养的检验。行后评价实际上贯穿于研学活动的整个过程，教师的评价反馈要及时、公正、客观，这样才能使管理与德育工作相辅相成。


研学旅行既是中小学综合实践活动课程的必修内容，又是教育业与旅游业相融合的产物。研学旅行的开放性、实践性、综合性等特征，使课程设计与实施充满了未知，也赋予了课程无限的魅力。研学旅行课程作为新生事物，因其涉及专业类目多、课程资源面广、人员调度复杂等特点，需要各相关部门的大力支持，需要全社会的广泛关注与监督，需要教育与旅游的深度融合，需要有效的体制与机制保障。研学旅行课程的质量直接关系到中小学生的成长与发展，我们对此必须时刻保持敬畏之心。


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