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研学政策

研学旅行课程如何生活化

教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确指出，开展研学旅行有利于促进书本知识和生活经验的深度融合，这和陶行知先生提出的生活教育理论不谋而合，既反映了研学旅行的丰富内涵，也为研学旅行的实施指明了方向。


丰富生活经验，融合学科知识

研学旅行内容的选择，要结合中小学生的身心特征、兴趣爱好和课堂知识基础，根据学生不同学段的教育目标，系统设计研学旅行的课程目标。引导学生通过观察感受生活，激发学生对生活的兴趣，在生活中开阔眼界，增长生活知识，丰富生活经验。通过思考和探究，将研学体验融合到学科知识中去，加强相关科目之间的联系和渗透，“促进书本知识和生活经验的深度融合”，使之将自然科学、社会科学和生活知识等有机融合在一起。

提升综合素质，学会生存生活

我们在确立课程目标时，要兼顾知识目标、情感态度目标和能力目标，不能仅拘泥于提升课堂所学知识，而要做到对学校教育的突破与超越，在研学过程中增强学生探究知识和创新知识的意识，发展学生综合运用知识的能力，提升综合素质。另一方面，研学课程要从学生生活实际和需要出发，使之贴近学生真实生活，这样才能激发学生兴趣并转化为学习的动力和追求，使他们在探究和体验生活的基础上掌握解决实际问题的基本技能，培养学生创造生活的能力，增强学生的社会责任感，“学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事”。


坚持因地制宜，课程开放生成

研学旅行课程的开发，首先要面向中小学生的个体生活和社会生活，充分考虑地域特色，利用当地的自然资源和民俗文化等，因地制宜设计研学旅行课程，“逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。”其次要考量学生身心特征和知识基础，尽可能地组织多样化、生动性强的研学课程，利于调动学生兴趣和促进学生进行探究。根据研学旅行课程目标，结合校情、生情，积极“开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程”。

课程源于社会，以生活为中心

研学旅行以世界为课堂，以“生活”为中心的课程成为学生学习的对象，使他们能够“在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验”。研学课程回归生活世界，延展了学校教育的内涵，在研学过程中，使学生在生活中获得关于社会和自然的直接、真实的体验。


在生活中教学，教学做合一

研学旅行课程具有强烈的人文性、自然性、综合性和实践性，将教师和学生带入了真实的生活之中。教师引导学生从真实的生活情境中发现问题，提炼主题，激发学生的情感、思考力和想象力，解放学生的眼睛、嘴、双手和头脑，引导他们在研学过程中观察、讨论、交流、思考，在“做”中实践，在实践中进行印证，在解决现实问题的同时体会到课堂知识的应用价值。学生根据自己已有的知识结构、思维水平等进行自主学习，和同学合作探究自然和社会知识，把自己在“做”中所体验到的知识和老师讲授的内容结合起来，并将新知识内化到自己原有的知识结构中，丰富并巩固课堂知识，在自己独特体验的基础上培养情感态度和价值观，增强生活能力。

在过程中评价，以体验为核心

研学评价方式上，要充分发挥评价的激励功能，从发展的角度去评价，启迪学生的思维，拓展学生的思路，引导学生在研学中发现问题、思考问题。在评价内容上，要以学生在研学旅行过程中的体验为核心，评价学生对自然和社会的情感体验、对研学与学科知识融合的体验、对师生关系的体验、对个人与团体协作的体验等等，着重关注他们在研学过程中所获得的开拓视野的能力、运用知识的能力、探究和处理问题的能力。


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