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中小学校如何落实“劳动教育”

摘   要

本文从分析学校劳动教育的薄弱现状与症结入手反思劳动教育价值,创新性建构起自理型劳动教育、服务型劳动教育、实践型劳动教育、创新型劳动教育有机融合的“四维劳动”教育课程体系,并展开实施路径。启示我们:全面发展素质教育必须向劳动教育的育人本质、体系建构、空间开拓、评价探索纵深前行。

给劳动育人创造一个转身的机会,为学生打开学习与生活、知识与应用、现实与世界连通的大门,筑牢终身发展和幸福人生的基石,我们结合校情,展开自理型劳动教育、服务型劳动教育、实践型劳动教育、创新型劳动教育有机融合的“四维劳动教育”实践探索,形成了富有成效的做法和思考,以此求教于大家。

一、问题追因:把劳动教育上升为学校教育的重要目标与内容

落实“立德树人”根本任务和新时代教育方针,构建德智体美劳全面培养的教育体系,转型建构新型育人模式,形成更高水平的人才培养体系,已成为学校教育的时代旋律。早在2013年“六一”儿童节,习近平总书记就寄望孩子们“从小树立劳动光荣的观念,自己的事自己做,他人的事帮着做,公益的事争着做,通过劳动播种希望、收获果实,也通过劳动磨炼意志、锻炼自己”。2018年,习总书记在全国教育大会上强调,“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。

然而,现实中的学校劳动教育长期被弱化、软化、淡化、边缘化,上不了课表,走不上讲台。它一度从国家教育方针中被剥离出来,在学校教育中显得可有可无。以我校为例,2017年学校教育质量大幅下滑,优质生源严重流失,学生学习、生活、行为习惯较差,劳动意识淡薄、劳动技能薄弱,一段时间所有公区卫生都请保洁人员打扫,人为剥夺了学生劳动机会。虽然这种现象普遍存在,但多数学校并未引起重视,更缺乏系统而具创造性的劳动教育课程体系。

二、价值提升:劳动教育是融通“五育”的重要途径

在教育方针中,“五育”是相互融通的五要素构成的素质教育目标整体,是一个由劳至德、劳德相生、劳智共长、劳情共育的发展过程,劳动教育在“五育”中既是一个重要组成部分,更是融通其他“四育”的重要渠道。首先,德育通过实践体验把道德认知转化为自觉行为,从而形成道德素质,脱离了劳动实践绝不是道德教育。第二,人的智力发展是运用知识解决问题、培养思维能力和创新能力的过程,是在带着问题的劳动实践体验中发展的。第三,体育和美育天然与劳动教育对接,劳动是最常态有用的体育,美育的价值是发现美、享受美和创造美,作为美育核心的创造美必由之路正是劳动教育。

如何促进各类课程与劳动实践课程有机统一,实现劳动教育的“综合育人”价值?我们从劳动养成自理能力、培养服务能力、发展解决问题能力、培育创新能力的四个维度,构建起由“自理型劳动教育”“服务型劳动教育”“实践型劳动教育”“创造型劳动教育”组成的“四维劳动教育”体系,力求让学生强健体魄、习得知识技能、发展动手动脑能力,培育责任意识、锤炼意志、塑造人格、发展审美素养。

三、因校制宜:探索“四维劳动教育”的实践路径

充分发挥劳动教育的综合育人价值,必须实现学科教学与劳动实践对接,实现学生课堂学习与生活实践有机统一;必须淡化学科界限,多渠道整合学科教学,把劳动教育融入学科教学,把“学科知识”概念生成为“学科知识+”,培养学生运用多学科知识解决问题的能力,做到学以致用、学以善用。

(一)自理型劳动教育实践路径

以自理型劳动教育为基础,培养学生自主生活、学习、劳动的意识、习惯、技能。我校积极开发建构生活自理和学习自理教育活动校本课程,从自理到自律再到自立,培育学生良好的生活、学习、行为习惯、责任心、自信心,以及自主处理问题的能力。

(二)服务型劳动教育的实践路径

以服务型劳动教育培养学生服务他人的精神和能力。学校邀请团区委工作人员、社区干部指导学生“参与家庭管理,服务亲人;参与班级管理,服务同学;参与学校管理,服务校园;参与社区管理,服务社会”等服务型劳动活动,培养热情大方、乐于助人的良好品格和能力。

(三)实践型劳动教育的展开路径

以实践型劳动教育培养学生解决现实问题的能力。我校紧扣“一校一品”“一班一品”的学校特色课程和班级特色课程,引导学生展开劳动实践。创建校园劳动实践基地,开发二十四节气种植课程。学校充分利用现有资源,在教学楼顶精心建设“耕读传家——益园”劳动实践基地,传承农耕文化,讲授农耕知识。园内由动物饲养区、立体育苗区、牧草种植区、藤本果蔬种植区、环保酵素区、灌木迷宫等区域组成。各班结合二十四节气,学生按喜好种植农作物,了解挖地、锄草、播种、浇水、施肥、养护的过程。“益园”是师生互动大讲堂,邀请家长同感劳动快乐,动手、体验、互动,忆童年、讲趣事、谈感悟,实现劳动技能再提升、劳动意识再教育。

安置一批植被种植网箱。学校在每层教学楼安置网箱,每个网箱加种植露台,用于校园外墙绿化和休闲区域种植,教学楼爬满“绿色”的植被也为师生平添了一份清凉。休闲区的网箱内种植茉莉花、玫瑰、太阳花等花卉,以及小葱、辣椒、萝卜等农作物,满足学生课间种植、观察需求,调动观感体悟:了解植物知识,洞悉植物生命规律,印证课本知识,产生新知、启迪心智。

开辟一片校外种植基地。攀枝花位于亚热带,盛产热带水果,草莓、杧果、石榴、火龙果、枇杷等水果应有尽有。学校扩大劳动实践基地,主动对接36度果园、仁和草莓基地、大田石榴基地、红格杧果基地、仁和行远牧业,把劳动实践与研学旅行结合起来,把课堂搬到田间地头、设在瓜果地旁,将学科知识本土化、生活化。学校主动对接市区两级农科单位,定期组织学生开展“探索农科所秘密”主题教育实践活动,学生在农业专家带领下了解农业发展历程,将课堂知识迁移到课外,扩展视野,增长见识,激发思维,提升自省自悟能力和自主学习、合作探究能力。

(四)创造型劳动教育的展开路径

以创新型劳动教育培养学生勇于探索、乐于创新的品格和能力,我校有机融合学科课程与学生生活实践,把生活带进课堂、把课堂融入实践。

开设模拟生活场景课程。重点抓好“牛牛小市场”,对各班劳动基地种植的蔬菜、水果,提供多个平台售卖,让学生在种植、售卖活动中融入学科实践知识,培养创新思维和创新精神。开展“烹小厨”烹饪课程,让学生享受劳动成果转化为美食的创作过程。

开展创意美劳动课程。美术教师带领学生美化楼顶“益园”实践场地,学生带着想象、拿起画笔,创作心中的“益园”,培养了发现美、想象美、创造美的能力。

传承本土文化。学校邀请本土烙画艺术家、校外辅导员陈毓强讲授烙画艺术的演变过程,带领学生学习创作烙画,形成校本课程。学校力求让包括烙画在内的传统艺术文化融入校园文化建设,引导学生在艺术创作实践中锻炼强健体魄、学习实践知识、提高实践技能、培养担当品质、铸造坚强意志。

四、保驾护航:运行“四维劳动教育”的支持举措

一是把作业换个位子。我校从2018年起启动“无作业日”专项活动,每周三布置“规定动作”,年级“自选动作”,形成“1+X”劳动实践作业。学生利用课余时间自主开展劳技活动,通过朋友圈打卡、班级群分享、网上云平台等线上形式“交作业”。家长积极做好指导和评价,有声有色开展“班级大交流”活动。

二是把教室变个样子。围绕“四维劳动教育”,按“一班一品”打造班级文化,让教室有春夏秋冬,班级人人有责任田,形成人人参与、互动共享的班集体建设局面。

三是把知识放进册子。以生活常识为主,我校把劳动技能课“浓缩”整理成“册”,以便学生随身携带。学生把知识收获、体验等记录其中,真正实现“知识生活学、生活用知识”。

四是给书本换个屋子。各年级学生动手为书本找个家:变废为宝,合理收集生活中的废旧物品,设计建造成“共享书屋”,学生自主管理、自主维护、自由分享。

五是给考核建个架子。建构“3+1+2”评价体系,教师、学生、家长三方参与劳动实践活动评定,形成劳动教育评价指标体系;注重把考核目标分解到各个阶段,注重劳动过程和结果双考核。

六是给教育探个路子。我们积极寻找劳动教育发展方向,边学边改,边做边研,组织骨干力量以刀刃向内的勇气开展课题研究。10余个省市区级劳动教育相关课题,引领我们把“四维劳动教育”路子探好、走宽走远。

五、反思与启示

近年来,我校高度重视劳动教育,从劳动教育价值、课程体系、实践路径、支持体系等方面系统探索,并产生了实效。尤其可贵的是劳动教育并没有消减学生的学业成绩。两年前当地教育管理部门进行学业质量调研检测,我校在攀枝花市处于中等水平,今年调研检测我校成绩跨入全市领先位置。实践证明,劳动教育对学生知识的发展巩固、习惯与能力的培养形成、情感与价值观的培育、潜能开发与审美创新素养的提升产生了不可估量的育人价值。

我们对“四维劳动教育”实践探索有如下启示:只有站在促进学生全面发展、开启生命潜能的高度,劳动教育才能被真正重视起来;只有把自理型劳动、服务型劳动、社会实践劳动、创新性劳动有机结合起来,建构劳动教育课程体系,才能发挥劳动教育的综合育人价值;因地制宜拓展劳动教育空间和阵地,优化劳动教育环境,劳动教育才能有所作为;建构践行科学适切的劳动教育评价体系,劳动教育才能落到实处,产生育人价值。


文章来源:《教育科学论坛》

原文标题:《“四维劳动教育”的校本实践》

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文章分类: 新闻
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