“行走阅读”课程为研学旅行课程开发提供底层支持

如果把基础教育学习作为每个人接受终身教育的源头，那么这个源头中的精华和源头活水是什么？那就是阅读素养。青少年阅读可以培养六大核心素养，即强烈的求知欲望、急迫的实用需求、品质的自我塑造、愉悦的阅读感受、科学的阅读方法、良好的阅读习惯。行走阅读是学科核心素养在实践教育中落地的重要途径。在我国基础教育进入全面提高育人质量的新时代，亟需让教育回归育人初心、让青少年阅读回归成长奠基，使阅读在课堂内外无处不在，把阅读素养培植成为青少年成长中伴随终身的精神保健操。

青少年阅读，可以打通立德树人各环节伴随青少年成长，正是促进立德树人教育目标的最便利最有效的途径。阅读不仅与青少年道德养成和文化知识学习有密切关系，也可以渗透到社会实践中，与研学旅行、劳动教育等社会实践结合，形成行走阅读课程，更好地达成国情教育、爱国主义教育、传统文化教育、创新精神和实践能力培养等育人目标。

2019年7月29日，国务院召开新世纪第二次基础教育大会对我国新时期基础教育发展进行具体布置。这次基础教育大会重点聚焦育人方式的变革，标志着我国基础教育发展步入到全面提高育人质量的新阶段。在这个新阶段，基础教育改革与发展的核心是深化育人方式的改革，重心是打破学科课程边界进行课程整合与课程选择上。打破学科边界，最有效、最便利、成本最低的途径是开设跨学科的阅读课程。通过跨学科阅读课程开设培育学生学科核心素养，是新一轮育人方式的最好抓手。对于培育核心素养而言，我们应该对阅读课程的价值进行重新定义，将其提升至基础教育课程中“第一课程”的地位，是学生学习其他课程和科学人文精神成长的基础。这样的阅读课程是跨越了语文学科本身的，是跨学科、衔接课堂内外的综合性的课程。

让教育回归育人初心，让青少年阅读回归奠基——这就是基础教育新发展阶段所提倡的阅读课程观。

（1）围绕研学主题对应确立“行走阅读”主题。

2016年教育部等11部委关于研学旅行的意见中，明确要求各基地要“有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。”与这六大活动课程链接的阅读课程，可以整合为历史、自然与科学三大阅读主题。历史阅读渗透到历史、人文类研学旅行活动课程中；自然阅读渗透到自然、地理、体验类研学旅行活动课程中；科学阅读渗透到科技、地理、体验类研学旅行活动课程中。因此研学主题课程中，阅读如同一串珍珠贯穿这些活动过程中：研学前阅读书目导读-研学中问题探究研读-研学后问题反思再研读。

（2）结合研学旅行实际循序渐进开发“行走阅读”课程。

行走阅读课程开发可以结合研学旅行实际，分为初级、中级、高级三个循序渐进的阶段。

带着课本去旅行（初级）：课堂内外衔接，与应试关联；

带着书本去旅行（中级）：与研学资源衔接，与研学主题关联；

带着问题去旅行（高级）：与研究性学习衔接，与探究问题关联。

（1）一主线两辅线课程模式

一主:研学课程主题；两辅：活动线路与阅读轨迹。

案例：基于宜昌文化研学主题的行走阅读课程

一个主题：宜昌文化主题阅读；两条辅线：阅读轨迹+行走线路

围绕“宜昌文化”这一主题，建构起“宜昌名人”“宜昌地域文化”“宜昌历史人文”三个板块下联九个单元，涵盖34本书以及27个研学旅行点的课程架构。在9个单元的课程展开设计中，将阅读与行走双线并行。如在屈原文化主题阅读中：“阅读轨迹”中提供了《屈原的故事》《大地悲歌：屈原传》《史记.屈原贾生列传》、《屈原外传》《长篇历史传记小说：屈原大传（套装共3册）》《九死无悔思美人(屈原传)》《楚辞译注》等书；“行走线路”中提供了屈原祠、乐平里、万古寺村等地研学旅行线路。

（2）围绕某研学活动主题的书目推荐（以“自然教育”活动主题为例）。

围绕“自然教育”研学旅行课程主题，将有关图书进行分年级推荐并进行导读活动，作为课程学习的内容支持，如“春天到了，这些图书里有春天的气息”，推荐了《与孩子共享自然》《春神跳舞的森林》《自然是最好的学校》等20本自然教育的图书并进行导读。

围绕研学旅行课程主题，在研学旅行课程实施的行前、行中、行后三个阶段中，将阅读课程有机嵌入，让“行走”与“阅读”相遇，使“行走阅读”课程成为研学旅行课程开发的底层支持。