一直以来，中学区域地理教学基本上局限于课堂教学，局限于学习教材内容和习题训练模式，这极大地限制了对学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。而区域研学则是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力重要的渠道和载体。因此，要提升中学区域地理学习的有效性，必须提升教师深度挖掘本土区域资源的能力，并以可持续发展的理念延伸区域地理课堂的学习，开发研学课程，打破课堂封闭的“篱笆墙”，把学生带到大自然、带向社会生活，让学生能对地理事物进行观察、分析、体验、操作，进一步理解、感悟、解决问题，形成地理综合思维。
基于地理资源，我以雷琼世界地质公园海口园区为例，谈谈基于中学区域地理有效学习的研学课程开发。
在开展研学活动前，教师要熟悉选定区域的资源概况，立足学情编写研学课程，设计研学目标，并让学生了解目标，提前做好研学的知识储备、心理和物质准备。
海口火山群是世界罕见的第四纪火山群，距今约1万年。火山喷发形成了本区域独特的自然景观，独特的火山自然环境造就了本区域独特的农业、民俗、文化等。教师通过考察，组织学生进行为期5天的夏令营，根据夏令营过程中出现的问题，调整方案和活动设计等；通过考察获取第一手资料，再根据中学生的好奇心和探究欲，学习地理的方法以及具备解决区域地理问题的能力，确定研学目标。研学目标要体现培养学生的阅读、观察、思考、动手、合作、分享、互助、学习使用信息技术等综合能力的价值。
资深专家指导，内容科学精准。在编写课程前，我们多次邀请火山地貌专家、连续多年组织海南地质夏令营的资深地理教研工作者进行研究、策划，研讨实施方案，最终确定编写内容，并在专家带领下组织骨干教师进行考察培训，弄清楚火山园区的地理、历史、民俗、建筑、文化等知识，最后还要请专家把脉，使内容更科学精准。
野外实地考察，丰富原始资料。海南全岛为热带地区，是一个独特的地理单元，特有的火山遗址、生态、文化特征，有待我们去挖掘与研究。课程小组设计了5天行程，带领十多位学生一起，在考察过程中收集了丰富的课程资源，有的甚至是珍贵的保护植物。如国家Ⅱ级重点保护野生水生草本植物、号称“中国只有海南有，海南只有羊山有”的水菜花，这种植物对水质要求较高，对光照环境要求也较苛刻，琼北火山熔岩湿地共发现分布点20个，每个分布点约有20余株，主要分布点有白水塘、那央河流域和昌旺河流域等。
基于安全问题的考虑，区域考察活动是最难落实的，因此课程编写组依据课标、教材的要求，深挖区域资源，设计了学生区域学习的活动课程。如“古老火山村落，传承千年文化”的活动设计：指认五种当地生产生活工具，说一说工具的用途；体验黑豆腐的制作过程；说一说石山觜的含义；《石山》（明代诗人郑廷鹄）“马岭开屏障，崚磳出万山。石田薄云际，丹灶在人寰。白玉飞仙去，金牛何日还。清风岩下树，空对鸟关关”这首诗，堪称海南历史最悠久的旅游攻略，请品读诗文，体会诗人对石山的自然风光、民俗文化，对故人白玉蟾的怀念之情。
课程中活动的设计，引导学生进行区域考察、实践、体验，弄清楚本区域人们生产、生活与火山地质遗址的关系，以及能运用可持续发展的理念对区域资源的开发建设提出合理化建议。
研学活动课程的设计，促进学生用自己喜欢的方式学习知识、合作分享。因此，研学活动结束后，要求学生学会整理、总结学习资源，并现场展示。展示形式可以是小论文、课件、摄影、小组总结汇报。最后评出最佳研学个人、最佳研学小组、最佳研学作品。
我与团队成员曾带领学生考察雷琼世界地质公园海口园区，因为没有研学课程，学生被动听着导游和教师的讲解，陌生、专业的地理名词和走马观花般的游览，没有太多的感觉和收获，也没有问题生成，夏令营活动没有达到预期研学效果。由此，我们反思，学生的研学一定要有适合的课程。学校应给予教师在研学活动及课程开发方面更多的指导，鼓励更多教师积极参与课程研发，使学生在“做中学”“做中想”“做中悟”，激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的积极性，从而提高区域地理学习的有效性。
