研学旅行活动如何让博物馆公众教育相结合

博物馆教育是教科书教育的补充与延伸，折射出一个国度、一个地域、一个城市的精神文化厚度。目前，大多数学校和学生家长对于博物馆的理解，依然是通过讲解员讲解的方式将历史文化传递给孩子。

但这并不是学生们的需求。对于他们而言，研学旅行首先应该走出校园、走出课堂，收获一些有趣的、能够启发到他们的知识。太过沉闷的博物馆参观或是课程学习，学生们会排斥，参与感不是很强，学习效果自然不会很好。

所以，在设计博物馆课程的时候，应该尽可能地通过研学形式的改变，让学生们参与进来，设计一些互动、探究、体验感强的深度课程，让博物馆变得活起来、好玩起来。

在课程研发的实践中，他们总结出了一套设计博物馆类研学课程应该遵循的原则。

第一，本土化原则：博物馆反映的是当地的历史文化与民俗，设计时一定要尽可能地本土化，让学生们感受当地特色。现在，很多博物馆课程中都有体验拓印、扎染等手工活动的环节，将他们一股脑地塞进博物馆课程，没有考虑当地特色，缺乏差异性。

第二，仪式感原则：博物馆是一个地区历史与文化的积淀，是值得敬仰的地方。设计博物馆课程时，必须要向学生们灌输这种认识，让他们意识到只有尊重历史、尊重文化、尊重知识，才能学有所获。

第三，代入感原则：从历史中找到对于当下的启示，是需要在设计博物馆课程时考虑到的。

2.博物馆、学校、旅游公司三方合作，优势互补、资源共享

要想把研学旅行与博物馆公众教育结合起来,需要博物馆、学校、旅游公司能够互相配合，发挥各自的优势，优化教育资源，提高教学质量，提升教育效果。学校作为专业的教育机构优势在于熟知前沿教育教学理论、学生课堂学习内容及认知水平，也是研学活动中最佳的管理者和组织者;博物馆工作人员对馆藏资源、馆藏特色、博物馆现有活动及场地等了解清晰，对馆藏资源的解读更为专业；旅游公司有专门的课程设计人员及研学导游资源,作为研学活动的组织者、实施者可以根据研学活动安排及时沟通、协调三方的需求,并积极参与研学活动及博物馆公众教育。

3.开发适合不同年龄青少年的博物馆研学课程及研学读物

首先要精选课程资源,与学生校内学习相关的内容是课程资源首选。如七年级历史课本中“青铜器与甲骨文”一课中提到的青铜器有镜、鼎、爵、盉、觚、斝等，配图有四羊方尊、司母戊鼎和利簋及铭文，那么对于七年级的学生来说这些青铜器就是首选的课程资源。一些学校还有学校自主开发的校本课程、选修课程,与之相关的藏品都是博物馆研学活动首选资源。

其次,课程研发充分考虑学生年龄特点和认知特点。课程设计结合聆听、观察、探究、体验等多种学习方式,集知识性、趣味性、创新性于一体,避免单纯的围绕博物馆讲解一周、匆匆忙忙到此一游式的研学活动。同一主题的活动可以分众化设计,针对不同年龄阶段学生有不同的学习目标、活动方式和评价要求，使每一位学生既能深入学到新知识，又能体会到研学活动的快乐。

再次,开发相应的博物馆公众教育读物，作为研学活动的知识补充。初中和高中研学旅行中往往会预设有与博物馆相关的课题或项目，需要同学们形成课题报告或作品,而在研学活动中,受时间、场地、材料、环境等影响，学生无法充分搜集相关资料，博物馆公众教育读物能够提供丰富的参考资料和知识补充，便于学生完成研学课题或项目，也有利于研学旅行结束后学生自主学习和了解其他博物馆藏品背后的历史和文化。

研学旅行热背景下的博物馆公众教育,需要博物馆、学校、旅行公司三方共同参与并发挥各自优势、资源共享。三方合作，各尽其力,才能实现研学旅行与博物馆公众教育的完美结合。