研学旅行中，学习是怎样发生的？（一）

　　研学旅行是以行走的方式展开学习，其中最重要的是遵循教育性原则。要真正实现研学课程的教育价值和学习意义。研学旅行把学生带入一个无比广阔的天地。在这个天地中，环境以一种无形的教育力量引领孩子们思考和想象，悄然无痕地改变着孩子们的内心世界。

行走于山水之间，他们领略到自然界的神奇与博大，接受的是一种美的熏陶，开阔的是眼界与心胸。例如当祖国最美的高山河川展现在学生面前时，当书本中读到、画册中看到的怪石、奇松、云海、瀑布成了眼前真实的景象时，学生表现出异常的惊喜的同时也是“借景抒怀”学习写作的最好时机。再例如一批长期生活在南方的学生，来到白雪皑皑的高山雪地，目睹“千里冰封，万里雪飘”的壮观景象，现场吟诵毛泽东《沁园春·雪》等诗词，“北国风光”不再是单调的文字符号，而是成了一种鲜活的影像，引领着他们对诗词的解读和体悟，这种情境下的学习与坐在教室里是完全不同的。

驻足于文化名城，学生们感受的是中华历史的源远流长，滋生的是民族自豪与文化自信，接受的是传统文化的感染，打通的是纵贯古今的思考。例如置身于历史文化名城西安，他们从“兵马俑”的“千军万马”感受到秦代艺术创造的大气磅礴，从“碑林”中的点点真迹领略到中华书法的深远精致，从“大雁塔”的建筑实体找到了中国佛教的历史见证，也感受到古代士子当时“雁塔题名”的荣耀。而这些，都是在教室里、在书本中所难以得到的学习收获。

置身于此所发生的，正是培育孩子们精神与人格最好的学习过程。许多年以后，当他们重温在这里留下的记忆时，都将会是一种洗礼，一种鞭策。当今的学生，是伴随着信息环境成长起来的，研学旅行带着学生离开冰冷的屏幕，回归到真实的、自然的现实环境中，用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去思考，用言语去表达，展开真实情境中的体验式学习。

其实，研学课程的设计，完全可以从学生研学过程所面临和历经的环境中挖掘富含的教育元素。这些元素有些可以以课程方式整合成所有学生共同的学习资源，以主题或课题的形式组织学生开展学习，但更多教育元素是以一种丰富多元的形态隐含在环境之中，不同的学生可以从不同的角度去观察、体验和思考，从而实现个体学习经验的建构。从这个意义上讲，研学旅行应该给学生留有自由的、开放的、有选择性的学习空间，让不同的学生都能从“环境”这本无比广阔、丰富的“大书”中得到更多个性化的收获。

来源：中国教育报